TFT以孩子為核心，走入教學現場，向學校、社區、社會擴散
6篇完整記錄在台灣各地一起努力的真實故事，期許未來能讓改變發芽
親愛的孩子，我想把一半的快樂送給你
故事發生地：雲林縣元長鄉
奇奇在學校裡被稱為「小霸王」，是個讓老師們額外操心的孩子。但當藍云老師知道她會教到奇奇時，她只告訴自己，她要成為那個能好好理解小霸王的人。事與願違，不管再怎麼努力，藍云不只沒看到奇奇的改變，甚至也快磨光自己的耐心。
「不要想著證明自己，而是看見自己的進步」經過前輩的提醒，藍云才意識到，或許改變不是要一步到位，而是能從每一天多發現一點孩子的美好開始。藍云這才想起奇奇的體貼與細膩，不論是教師節，或是她生日的驚喜，都是奇奇主動邀請其他人一起準備的；每個學期也會撥出一點點自己的點數，兌換小禮物送給藍云。慢慢地，藍云和孩子展開了一段漫長卻值得的關係修復之旅。
最後，在藍云即將離開學校時，奇奇對她說：「老師我想送給你一艘船。」「為什麼呢？」「當然是因為要祝你一路順風啊。」「那我把自己一半的快樂都送給你。」收到孩子充滿溫度的祝福後，藍云也給了孩子她最寶貝的禮物。
書菡與孩子一起，學習成為更好的自己
故事發生地：花蓮縣瑞穗鄉
書菡老師班上有一個學習成就低落的孩子小晴，總是對自己的能力與表現缺乏自信，在家中也沒有能陪伴她學習的人。因此平時小晴常常會交空白作業給書菡，甚至會在黑板上的作業內容旁寫下「我不會寫」、「功課好多」、「我不想寫」的放棄文字。
學期間，班上的孩子一度連續好幾天缺交作業，上課狀態也不佳，令書菡生氣地在黑板上寫著：「我以後有不會的問題，我希望／不希望老師繼續教我。」請孩子們思考後將答案寫在紙上交給她。當天，書菡在黑板上看見了小小的「希望」兩個字，而這個字跡是出自小晴，這讓書菡心中產生難以言喻的情緒，意識到原來這些平常學習態度不佳的孩子，內心對於「進步」有如此深的渴望，而那些看起來排斥學習的行為，背後其實藏著孩子的挫折與無力。
後來書菡開始調整自己的課堂，做出符合學習速度較慢的孩子的差異化教學。有一次，小晴某天交了一份全對的數學作業給書菡，令書菡相當驚訝，而小晴看著全對的作業興奮地回應書菡：「老師，我真的全對嗎？這是我看老師的學習單還有數學筆記本寫出來的。」漸漸地小晴的學習狀況好轉，雖然偶爾還是會退縮，但書菡發現只要在學習上幫助孩子創造成功經驗，他們也會看見自己「可以」，成為未來長大的重要支持。
從帶動學習落差大的孩子，搭起與家長的信任橋樑
故事發生地：花蓮縣瑞穗鄉
小悟由於缺乏早年的學習刺激以及家庭支持，在學習及理解上都比起班上其他同學落後許多，當其他同學已經能輕鬆背誦注音符號時，小悟卻連寫出ㄅㄆㄇ 都十分吃力。聯絡簿上的潦草簽名和作業上的空白，也成為了小悟家庭難處的寫照。在了解到小悟以及家庭的狀況後，綺雯老師投注了更多的時間陪伴，並派出需要親子共同完成的作業，希望透過增加小悟和父母的互動，讓放學回家的小悟能與父母討論作業、持續學習，並從中一點一滴地獲得成就感。 然而隔天小悟帶來的作業卻依然保留了大大的一段空白，綺雯發現這個空白，也像是家長對小悟心有餘而力不足的照顧狀態。
透過每次的家訪及電訪，思考「如果我是家長，什麼樣的溝通內容及模式，會讓我更想要與這個老師互動？」，並改而使用「正面語言」與家長溝通小悟在學校的亮眼表現以及正面行為。某天，小悟繳交的聯絡簿除了有了簽名，還有小悟媽媽簡短地留下了一句「謝謝」。電話那方，不再每次都是未接的嘟嘟聲，而開始有了小悟的家長詢問小悟狀況的聲音。改變有時需要時間、需要醞釀，「我們都可以陪著孩子和家長，用他們的步調慢慢前進」，老師和家長雙方也能成為孩子學習路上相輔相成的支柱，帶動著每位孩子散發出屬於他們的那道光。
一個田徑場上的意外插曲，帶出「以人為本」的相處哲學
故事發生地：花蓮縣瑞穗鄉
何寧老師某次帶領孩子們為全縣運動會練習田徑時，與其中一名孩子阿杏發生了不小的摩擦。在爭執的過程，何寧第一時間的感受是難過與不悅，同時他似乎看見他自己童年的影子。「即便是孩子，也需要大人的坦承與適度的自我揭露。」嘗試修補關係的裂縫，何寧在全班面前唸了一封親筆寫給全部孩子的長信，向全班表達他對這件事情的態度與重視；而在課堂之外，他也透過邀請阿杏協助體育活動，做為拉近彼此關係的契機。
何寧也利用這次機會與孩子們討論團隊合作的意義，聆聽每位孩子對這次事件的看法「希望他們練習表達自己的觀點，同時也有意識地培養團隊精神。」經過不斷的試錯與修正，下學期孩子漸漸卸下心防。這次經驗讓何寧對如何與孩子相處有了新的認識，「孩子就像一面鏡子，從他們身上可以看見自己真實的模樣。」教室中與孩子們最真實的互動，往往帶給老師意想不到的收穫。
與孩子相處的過程何寧不斷地練習換位思考，努力延展更多同理的空間，「不論你是什麼身份、什麼樣的學習者，都要記得人都有形形色色的情緒。」或許我們可以試著用別人的角度看待問題，讓自己的心更加寬闊，更有力量去理解、回應孩子們的需求和期待。
拉拔一個孩子長大，需要一個個願意用心的大人接力支持
故事發生地：屏東縣獅子鄉
陪伴一個孩子長大，需要多少人的投入？
在屏東縣獅子鄉的的山林中，坐落著一間原住民族實驗學校。這所學校在2015年初次與TFT合作，至今已跨足了6個年度，這裡的孩子們也經歷了數屆、共16位TFT計畫成員接力用心的陪伴與教導。學校的明宗校長發現當跨領域的夥伴入校後，不同專業能幫助團隊具備打破框架的思維，並願意走向創新的道路，這樣的行為也帶動孩子跟著突破自我，發展潛能，長出相信自己「做得到」的意念和學習動機，也促進了家庭與學校間的合作關係，讓孩子獲得更好的教育品質。
在 TFT 舉辦給計畫成員的「畢業典禮」上，邀請了一位小孩在台上分享自己從不想寫、試著寫、不相信自己能算對，到慢慢學會數學的故事。這位孩子恰好小一到小六都是由TFT的老師所教導，其中一位TFT老師也分享到「因為學校、社區和部落都有不同的人才持續投入與努力，才有了今日的風景，若沒有眾人的投入，我們很難成就那些我們期待看見的改變」。在TFT計畫成員，以及社區的不同大人的陪伴下，孩子願意相信自己的學習能力，期許未來要努力成為理想中的自己。
好的老師會播下改變的種子，而時間會讓它慢慢發芽
故事發生地：第一屆 TFT 計畫成員孩子長大後的故事
你是否曾經想像：八年的時間，我能為自己的生活帶來多少改變？
「在文羚老師的身上，我看到了我想成為的樣子。」剛進入小學就讀，若安就因為學習速度比別人慢、受到嘲笑而畏縮，因為一場家庭變故，讓他開始躲避與人接觸。在若安即將關閉心門的時刻，卻遇到文羚擔任他的導師。擁有心理諮商科系背景的文羚，開朗並且樂觀看待生命。給予了若安相當多的陪伴與支持。若安也為了克服自己與人互動的距離，每次說話之前，都會在心中反覆彩排，希望能 夠把自己的想法好好地帶給別人。直到接收到同學們友善的回應，若安才終於越來越放開自己，真誠、自然地與人互動。
「如果當時沒有遇到文羚老師，我可能不會變得像現在這樣，知道自己想要什麼、可以做到什麼。」在小學畢業以後，若安仍持續與文羚保持聯繫，除了分享生活，也討論自己生涯選擇的方向。一路走到現在，選擇就讀西班牙語文學系，目前大學一年級的若安，不僅達成了他想學習第二外語的願望，也更靠近想要外國留學的夢想，她正慢慢靠近自己理想的樣子。
而另一個故事，則是發生在第一屆 TFT 校友孟熙老師與他的學生身上。
八年前，孟熙在台東池上山區的一所小學擔任老師。在教學生涯的第二年，他向學校提議要帶著自己教過的兩個孩子，代表學校去參加英語說故事比賽。而其中一位孩子，正是現在升上大一的鈞翔。當時被選為參賽選手的鈞翔，對自己有過疑問與不自信，但是有孟熙秉持堅定的相信與陪伴，鈞翔更賣力地投入練習。最後也收獲甜美的果實，拿下區賽優等的成績。
鈞翔也提到，長大後，面對社交或不順心的事，就會想到以前孟熙老師的溫柔，進而告訴自己大發脾氣沒有什麼必要。孟熙對待孩子的態度，影響著他們面對未來生命中的挑戰或壓力時，可以溫和、理性地去處理。這樣的體會也讓孟熙發現，那些與學生相處時有趣的過程、彼此真誠交流的時間，都深深影響著彼此往後的成長軌跡。
